Séminaire
« La certification qualité a été délivrée au titre de la catégorie d’actions de formation ».
Initiation au tutorat
"Construire son projet de supervision clinique :
Planifier, enseigner, évaluer et faire réfléchir"
PROBLÉMATIQUE
Actuellement il existe des travaux, des recommandations et des expériences positives pour essayer d’adapter la pédagogie des stages aux besoins des étudiants, en vue de leur apprentissage effectif et durable et en vue de l’amélioration de la qualité des soins. La sage-femme clinicienne est au cœur de la réussite de leurs stages.
Un travail commun entre école et service peut améliorer la qualité des stages et faciliter le dialogue entre étudiant. e et sage-femme. La réforme LMD (licence-master-doctorat) a changé la configuration des stages et la dynamique d’apprentissage des étudiants. Les nouvelles générations d’étudiant. e. s demandent des échanges constructifs et un cadre de référence en lien avec le développement de leurs futures compétences, avec aussi une attention bienveillante à porter à leur accueil et leur intégration dans les stages. Le séminaire fera une large place pour expliquer les enjeux de l’apprentissage pour la nouvelle génération d’étudiants. Enjeux aussi pour les sages-femmes cliniciennes devant répondre à de nombreux défis : cliniques et pédagogiques, pour assister les étudiant.e. s dans le développement du raisonnement clinique, diagnostiquer leurs difficultés, en convenant d’un plan de soutien et de remédiation pédagogique.
La supervision en milieu clinique a été définie comme « Apporter une guidance et un feedback à un étudiant, au sujet de son développement personnel, professionnel et éducationnel, dans le contexte d’une situation de soins, auprès d’un patient, dans des conditions de sécurité et de manière appropriée » (Kilminster Sue et al, 2007).
Elle s’articule autour de trois objectifs :
- Favoriser un apprentissage effectif et durable des étudiants conduisant à l’autonomie
- Aider à créer des conditions d’apprentissage positives en prévention du stress des étudiant.e.s et du risque de maltraitance inhérent aux stages (Enquêtes ANESF 2018, 2023)
- Améliorer la qualité des soins
Nous aborderons dans ce séminaire les principes d’une supervision clinique motivante en proposant de réfléchir autour de plusieurs actions, en permettant à la SF superviseur de se repérer selon le niveau de l’étudiant.e :
- Planifier : accueillir l’étudiant. e et l’aider à se situer dans le stage (prévention du mal-être en stage)
- Enseigner dans le contexte clinique : questionner, aider à structurer, suggérer des ressources
- Evaluer : observer, donner du feed-back, juger de la progression, apprendre à être réflexif
- Faire réfléchir : utiliser des outils de feedback validés et proposer des ressources
Cette formation donnera à la sage-femme clinicienne la possibilité de créer un projet d’accompagnement des étudiant.e.s, et ainsi de mieux négocier et expliciter ses actions d’enseignement auprès des responsables de son service et des écoles.
PUBLIC CONCERNE
Toute sage-femme ayant la responsabilité de la supervision en stage des étudiant.e. s
BUTS ET OBJECTIFS
- Acquérir les bases de la pédagogie médicale nécessaires aux actions de supervision/tutorat
- Réfléchir sur ses pratiques de supervision clinique
- Participer activement aux projets d'amélioration de la formation dispensée en stage à l'intention des étudiants
- Mobiliser les outils permettant l'accompagnement de la professionnalisation des futures sages - femmes
- Se préparer au statut de maître de stage
- Répondre aux préconisations des référentiels internationaux sur le développement professoral* de l’enseignant clinicien et à la responsabilité sociale des acteurs de santé dans la formation des futurs soignants
MOYENS ET MÉTHODOLOGIE
- Séminaire animé par deux formateurs/formatrices, livret d’accueil, cahiers pédagogiques
- Travail en petits groupes par méthodes actives, discussions en séances plénières, synthèses, apports conceptuels, exposés et discussions d’après les productions issues des portfolios
- Analyses de pratique professionnelle
- Evaluations en intersession et fin de chaque module (autoévaluation : « pré-tests et post-tests »)
- Selon les besoins des participant.e. s, les formateurs du séminaire s’appuient sur les concepts d’apprentissage issus des sciences de l’éducation médicale et de la psychologie cognitive.
- Les formateurs adaptent les apports conceptuels et les ateliers selon les besoins et les interrogations des participant.e.s.
Les modules doivent être suivis dans leur intégralité pour répondre aux objectifs de la formation. Le groupe est constitué de 12 à 15 personnes (ouverture du séminaire à partir de 12 personnes)
L’accueil des personnes en situation de handicap au sein de nos formations
- L’association s’engage à garantir la possibilité de l’accueil d’une personne en situation d’handicap
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L’association ANFICsf a nommé un Référent handicap : Mme A-C GAILLARD (Pour la contacter faite une demande d’aide et/ou d’information par mail anficsf@yahoo.fr , elle répondra à vos questions, besoins et attentes concernant :
- La mise en place d’un processus d’accueil et d’un processus d’accompagnement personnalisé au cours de nos formations
- L’accessibilité des locaux où se déroulent les formations
Ceci conformément à la législation, pour rappel :
La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (dite loi handicap)
- Elle donne d'abord une définition juridique du handicap, codifiée à l’article L. 114 du code de l’action sociale et des familles, en l'envisageant dans sa diversité :
« Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant ».
- C’est à la société de s’adapter à la personne pour restreindre les situations de handicap
- Mise en place des Maisons Départementales des Personnes Handicapées (MDPH)
- Allocation Adulte Handicapé (AAH)
Pour les étudiants et l’accès à la formation :
La loi n° 2013-660 du 22 juillet 2013 relative à l’enseignement supérieur et à la recherche (dite loi Fioraso)
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Les établissements d’enseignement supérieur sont tenus d’élaborer une stratégie handicap et un plan d’actions pluriannuel, concernant :
- L’accessibilité numérique
- La nomination de référents handicaps
- L’obligation d’emploi de travailleurs handicapés
- L’accessibilité des locaux, des services et des activités.
Dans le but de prendre en considération leurs besoins, la MDPH reconnaît 8 groupes de situations d’handicap :
- Les déficiences viscérales et générales,
- Les i.e. des handicaps physiques
- Les maladies chroniques invalidantes ;
- Les troubles psychiques,
- Les troubles des apprentissages
- Les handicaps invisibles, qui correspondent en particulier aux troubles psychiques, aux troubles des apprentissages et aux trouble envahissants du développement (i.e. les troubles de la socialisation et de la communication dont les troubles du spectre autistiques font partie).
- Les déficiences visuelles,
- Les déficiences auditives,
- Les déficiences esthétiques