Apprendre

Mots clés : apprendre, connaissances, habiletés, compétences, professionnel, novice, expert, motivation.

Cette rubrique est construite pour vous fournir les notions clés de pédagogie en regard de votre apprentissage. Principalement en lien avec l’apprentissage clinique en stage (Voir rubrique « Stage »).

Qu’est-ce qu’apprendre ?

• COMPRENDRE c’est : donner du sens à une information nouvelle,

En la reliant à une CONNAISSANCE ANTÉRIEURE

• APPRENDRE c’est : donner du sens à une information nouvelle

En la reliant DURABLEMENT à une CONNAISSANCE ANTÉRIEURE

D’après Ambrose S.A. et al (2010) les connaissances antérieures sont « un mélange de faits, concepts, modèles, perceptions, croyances, valeurs, attitudes… » ; il ajoute « certaines sont exactes, complètes et appropriées au contexte, et d’autres sont inexactes, insuffisantes par rapport aux exigences du cours ou tout simplement inappropriées au contexte ».

Ces connaissances antérieures sont à réexaminer avant l’apprentissage gestuel (ou au début d’un cours) par exemple (Ex. Eviter une erreur de spécialité médicamenteuse ou de dosage dans un premier temps en comprenant l’action de la molécule utilisée sur l’organisme, ses interactions potentielles et ses effets positifs ou négatifs ; en tenant compte du besoin de la thérapeutique issu de la surveillance clinique d’un patient. e. En exemple : le déroulement du travail en cours d’accouchement et la surveillance mère-enfant). Un dialogue est nécessaire pour les faire émerger (Cf. techniques de supervision)

Cette démarche s’effectue au cours d’un accompagnement dans un climat propice à l’apprentissage et d’un dialogue positif -Notion d’apprentissage centré sur l’étudiant et d’alliance pédagogique par l’écoute et le respect du point de vue de l’apprenant-. (Voir Rôles du superviseur. e. et de l’étudiant. e. dans la Charte du maître de stage).

Elles ne sont pas à confondre avec les connaissances préalables qui sont un sous-ensemble des connaissances antérieures, et qui doivent être intégrées avant le nouveau cours.

Les 5 piliers de l’apprentissage nécessaires à l’action « apprendre », selon Stanislas DEHAENE (2018)

• L’attention, qui amplifie l’information sur laquelle nous nous concentrons, « ne pas avoir peur d’affronter la complexité » (A. GIORDAN)
• L’engagement actif, un algorithme qu’on appelle également « curiosité », et qui incite notre cerveau à évaluer sans relâche de nouvelles hypothèses
• Le retour sur l’erreur, qui compare nos prédictions avec la réalité et corrige nos modèles du monde,
• La consolidation, qui automatise et fluidifie ce que nous avons appris, notamment pendant le sommeil.

Ainsi traiter une information, c’est :

• La reformuler
• Procéder à des associations
• Transformer le matériau d’information comme :
  • Catégoriser (importance ++ dans le raisonnement clinique dit hypothéco-déductif ») ++ étape du raisonnement clinique
  • Elaborer un plan
  • Construire un résumé
  • Légender un schéma
  • Schématiser un texte
  • La rattacher à une information connue
  • La prolonger par des inférences
  • Anticiper sa réutilisation

D’après André Giordan (2016) : pour aller plus loin : https://www.andregiordan.com

• L’appropriation des savoirs s’articule autour d’un travail sur les conceptions de l’apprendre
• Les processus de déconstruction sont priorisés : cette phase plus délicate que la construction conduit à un recyclage ou une métamorphose des idées, des raisonnements et des paradigmes (Paradigme : Représentation, vision du monde, modèle, courant de pensées, point de vue) préalables
• Les 5 niveaux où se joue l’apprendre : perceptif, cognitif, affectivo-émotionnel, infracognitif (rarement conscient : freins à l’apprentissage) et métacognitif
• L’influence majeure du désir d’apprendre
• La nécessité d’interactions avec un environnement qui devra « nourrir » l’apprenant (Ex : environnement didactique, supervision)

Pour vous aider : Voir GIORDAN A et SALTET J, Apprendre à apprendre, Ed. Flammarion, Collection Librio, 2019, 130 pages (Des mêmes auteurs et collection : Apprendre à prendre des notes, Apprendre à réussir, Apprendre à réviser)

Ces questionnements successifs (Quoi ? Comment ? Quand ? (…), se réalisent au cours d’une action par autoévaluation de l’apprenant au cours d’une situation de supervision indirecte (c’est à dire post-action) par exemple. (Voir « supervision » et « métacognition » dans l’onglet « stage ») : vous exercez ainsi votre réflexivité (Construction de réseaux de connaissances solides).

Qu’est-ce que l’apprentissage ?

L’apprentissage est un processus individuel, actif, constructif, cumulatif.

Il se produit lorsque l’étudiant. e traite activement une information nouvelle, modifiant ainsi sa structure cognitive.

L’apprentissage permet à l’étudiant novice d’acquérir les compétences* nécessaires au développement de son expertise dans l’art de la maïeutique :

*La compétence est définie comme : « Une compétence est un savoir agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations. (J. Tardif, 2006)

• Combinaison de savoirs : connaissances, savoir-être, savoir-faire … Pour savoir- agir (vers l’expertise)
• De ressources à mobiliser et combiner : acquis scolaires, expériences professionnelles, habiletés et centres d’intérêt du stagiaire ou du professionnel ; de ressources externes et internes. (Cité par Scallon, 2004, d’après Le Boterf, 1994)

Le terme compétence est entendu comme une construction vers « le savoir agir dans les situations propres à ses compétences professionnelles ».

Voir aussi :

• Dans section du site « Sage-femme/Maïeutique » : « référentiel métier et compétences » ;
• Dans section « Etudiant » ;
• Dans « Stage » : carnet de stage

Le tableau ci-après « Les résultats d’apprentissage attendus d’une SF praticienne compétente et capable de réflexivité : basé sur le modèle des 3 cercles d’Harden », il vous permet d’avoir une vue d’ensemble des résultats d’apprentissage attendus d’un curriculum de maïeutique (Pour une sage-femme praticienne compétente et capable de réflexivité : basé sur le modèle des trois cercles) adapté d’Harden et al 1999.

A vous de le consulter régulièrement pour construire et accompagner votre projet professionnel. Au cours de chaque action, en cours de supervision, il s’agit de « négocier la zone de confort » de l’apprenant, pour lui permettre de progresser (éviter la frustration d’une régression d’un stage à l’autre).

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